García González, Carolina.
28/04/08
Fernández Jiménez, Nazaret.
L’APPRENDISTATO
COGNITIVO
Per insegnare a leggere, scrivere
e far di conto.
Allan Collins
John Seely Brown
Susan E. Newman
INTRODUZZIONE
• Prima di che apparisse la scuola l’apprendistato
era il mezzo piú comune per trasmettere le
conoscenze in diversi settori come pittura,
scultura, medicina…
• Dopo con l’instruzione scolastica e i metodi di
apprendistato le capacitá e le conoscenze sono
diventate astratte rispetto al loro uso nel mondo.
É per questo che nasce l’apprendistato cognitivo
nella scuola, come forma per rendere
l’apprendimento meno astratto e piú sociale;
funzionale come prima ma in campo scolastico.
La scuola e l’acquisizione della competenza
esperta
• Gli studenti non vedono nella pratica pedagogica i
processi impegiati dagli esperti e insegnanti per
usare o acquisire conoscenze e cosí non sviluppano
buone competenze.
• Gli studenti quando devono risolvere un
problema/compito non riescono a usare le risorse
disponibili, che a volte non sono integrate.
Esempio: per fare un compito di scrittura competente fanno
quello che Bereiter e Scardamalia chiamano “strategie di dire
tutto quello che si sa”, perche non hanno conoscenza di che
cosa imlica una scrittura competente, l’organizzazione delle
idee intorno a un argomento.
APPRENDISTATO TRADIZIONALE
PROCESSO DI APPRENDIMENTO (processo graduale)
1. L’ apprendista osserva ripetutamente l’esperto (Lui é un
modello)
2. L’esperto guida e aiuta l’apprendista nel lavoro. (Scaffolding)
3. L’esperto riduce la sua partecipazione (Fading) facendo solo
suggerimenti, perfezionamenti e valutazioni.
4. L’apprendista sviluppa autonomía.
Aspetto molto importante perchè l’alunno è
stimolato ad a utocorreggersi
(Autore di riferimento Lave: Sartoria del Nord de África.)
METODO: Sono metodi specifici dentro al contesto di lavoro.
Metodo di osservazione, assistenza e pratica
Modellamento, assistenza, fading (progressiva diminuzione
dell’aiuto).
ELEMENTI DI INTERESSE
• Aiuta l’apprendista a sviluppare
l’automonitoraggio e l’autocorrezione
• Sviluppare una guida interna nel periodo
della pratica indipendente  Autonomia
personale.
• L’apprendista fa una riflessione
confrontando la sua prestazione con
quella degli esperti.
• Contesto sociale: l’apprendista ha un
contano diretto e continuo accesso a
modelli di competenze in uso.
DALL’APPRENDISTATO TRADIZIONALE
A QUELLO COGNITIVO.
(Riformulazione degli aspetti dell’apprendistato applicati
alla lettura, la scrittura e la matematica)
METODO: Diretto all’apprendimento di processi usati da
esperti per affrontare compiti complessi nei diversi
contesti.
PROCESSO DI APPRENDIMENTO.
1. Gli studenti partono da processi eseguiti da esperti.
2. Esemplificazione per risolvere problemi e risolvere
compiti.
3. Le conoscenza concettuali sono imparate in relazione
ai loro usi in una varietá di contesti.
4. Fanno riferimento all’apprendimento attraverso
l’esperienza guidata di capacitá e processi metacognitivi.
• L’apprendimento cognitivo necessita anche
tecniche per promuovere l’autocorrezione e
automonitoraggio.
Ci sono due mezzi fondamentale per
incoraggiare questi aspetti:
– Incoraggiare la riflessione sulle differenze tra
la prestazione del novizio e quella
dell’esperto, secondo Collins attraverso
tecniche chiamate “replica a livello astratto”
– Sviluppare un dialogo tra chi fa e chi critica in
modo che gli studenti possano gradualmente
interiorizzare, atraverso la discussione e
l’alternanza nei ruoli di studente e insegnante,
la soluzione di problemi in gruppo.
DIFFERENZE
APPRENDISTATO
TRADIZIONALE
CONTESTO LAVORATIVO, I
PROBLEMI E I COMPITI SONO
ESIGENZE DEL LAVORO
STESSO.
APPRENDISTATO COGNITIVO
CONTESTO SCOLASTICO.
COMPITI I PROBLEMI SONO
ESIGENZE DI TIPO DIDATTICO
INCENTIVI ECONOMICI DIRETTI CERCARE INCENTIVI O
MOTIVAZIONI PER AVERE
VOGLIA DI DIVENTARE
ESPERTI NELLA CULTURA.
LE CAPACITÁ SONO
INSEGNATE NEL LORO
CONTESTO D’USO
ENFASI SULLE CONOSCDENZA
DESCONTESTUALIZZATE.
RAPPORTO TRA PROCESSI E
PRODOTTI IN TUTTI LE FASI
DEL PROCESSO
NON RAPPORTO
TRASPARENTE TRA
PROCESSO E PRODOTTO.
TRE MODELLI DI APPRENDISTATO
COGNITIVO
• Modello di Insegnamento Reciproco della
Lettura di Palinscar e Brown
• La Facilitazione Procedurale alla Scrittura
di Bereiter e Scardamalia.
• Il metodo di Schoenfeld per insegnare la
soluzione dei problemi di matematica.
Modello di Insegnamento Reciproco della
Lettura di Palinscar e Brown
CONSISTE: Modellare e assistere gli studenti in quattro capacitá
strategiche:
- Formulare domande basate sul testo.
- Riassumerlo
- Prevedere cosa seguirá
- Chiarire le difficoltá che il testo contiene.
APPLICATO A: gruppi da 2 al 7 studenti.
PROCEDURA:
1. L’insegnate e gli studenti leggono un paragrafo in silenzio.
2. La persona che deve fare l’insegnante formula una
domanda, lo riassume, e presenta le previsioni o chiede i
chiarimenti che gli vengono in mente ( scambio di ruoli tra
insegnante e studenti).
* Il docente fornisce uno scaffolding e quando lo studente migliora
le sue prestazioni, l’insegnante diminuisce il proprio aiuto(fading).
PERCHÉ É EFFICACE?
- Impegna gli studenti in un insieme di attivitá che li aiuta a
formare un nuovo modello concettuale dell’attivitá di
lettura.
- Coinvolgono lo studente nell’uso delle strategie di lettura
e delle capacitá metacognitive necessarie per una lettura
esperta.
- L’insegnante modella le strategie esperte in un contesto
problematico condiviso direttamente e inmediatamente
con gli studenti.
- Lo Scaffolding e Fading costruiscono la fiducia dello
studente nella proprie possibilitá di padroneggiare le
capacitá richieste.
- Far assumere allo studente il doppio ruolo di “chi fa” e
“chi critica”: gli studenti imparano a valutare quelli degli
altri.
La facilitazione Procedurale alla Scrittura di
Bereiter e Scardamalia.
CONSISTE: Aiutare gli studenti nell’adozione di strategie di scrittura
piú sofisticate.
PROCEDURA:
1. L’insegnante fornisce un modello di uso dei suggerimenti, che
sono scritti su carte-aiuto. La pianificazione é spezzata in cinque
processi:
a) Generare una nuova idea.
b) Migliorarla.
c) Elaborarla.
d) Identificare delle finalitá
e) Dare coesione alle varie idee.
2. Ogni studente cerca di pianificare uno scritto su un nuovo
argomento usando la carta-aiuto (scaffolding e scambio di ruoli)
*Sviluppano anche una tecnica specifica, Coinvestigazione:
incoraggiare gli studenti a riflettere sulle strategie esistenti e
nuove che stanno imparando. Fare pensare agli studenti a voce
alta.
PERCHÉ É EFICACE?
- Aiuta gli studenti a costruire una nuova
concezione della scrittura, introduce anche un
nuovo modello di scrittura che comprende la
pianificazione e la revisione.
- Serve a chi scrive per organizzare le numerose
capacitá elementari o le linee di pensiero
coinvolte nella produzione di testi di alta qualitá.
Il metodo di Schoenfeld per insegnare la
soluzione dei problemi di matematica.
CONSISTE: Nell’insegnare agli studenti che fare matematica
significa ragionare sui problemi usando le euristiche, le
strategie di controllo e le credenze, oltre che applicare
procedure di problem-solving.
APLICATO A: studenti di scuola superiore.
PROCEDURA:
1. Sfida agli studenti a trovare problemi complicati e all’inizio
di ogni lezione si offre di provare a risolverne uno. Durante
questa attivitiá collettiva, sollecita gli studenti a trovare le
euristiche e le tecniche di soluzione.
2. Lavoro in piccoli gruppi. Pone queste tre domande: che
cosa stanno facendo, perché lo fanno, e come il risultato di
quello che stanno facendo li aiuterá a risolvere il problema
assegnato.
PERCHÉ É EFFICACE?
- Possibilitá di assistere gli studenti
impegnati in un’attivitá semi-indipendente.
- La discussione sostiene lo sviluppo delle
capacitá metacogntive
- La soluzione di problemi in gruppo li fa
esercitare nella forma di collaborazione
con cui si risolvono prevalentemente i
problemi nel mondo reale.
- Analisi “postmortem”, gli studenti spiegano
come hanno risolto i problemi nei loro
compiti a casa.
CARATTERISTICHE DI UN
CONTESTO IDEALE DI
APPRENDIMENTO
CONTENUTO
CONOSCENZA DEL CAMPO: sono esplicitamente in relazione
a una materia particolare.
Esempio: In matematica definizioni numeriche, procedure per
risolvere diversi tipi di problemi…
STRATEGIE EURISTICHE: tecniche efficaci di esecuzione,
“trucchi del mestiere”.
Esempio nella scrittura pianificare di riscrivere l’introduzione
di un testo.
STRATEGIE DI CONTROLLO: Controllano il processo di
esecuzione di un compito.
Esempio: nella lettura, rileggere un testo.
STRATEGIE DI APPRENDIMENTO: servono per imparare tutti i
contenuti descritti.
METODI
MODELLAMENTO
ASSITENZA
SCAFFOLDING E FADING
ARTICOLAZIONE
RIFLESSIONE
ESPLORAZIONE
SEQUENZA
AUMENTARE PROGRESSIVAMENTE LA
COMPLESSITÁ
AUMENTARE PROGRESSIVAMENTE LA
DIVERSITÁ
CAPACITÁ GENERALI PRIMA CHE
SPECIFICHE
ASPETTI SOCIALI
APPRENDIMENTO SITUATO
CULTURA DELLA PRATICA ESPERTA
MOTIVAZIONE INTRINSECA
VALORIZZAZIONE DELLA COOPERAZIONE
VALORIZZAZIONE DELLA COMPETIZIONE
CONCLUSIONI
• L’apprendistato é il metodo piú naturale
per imparare.
• Le tecniche di base del modellamento,
dell’assistenza e del fading potrebbero
essere in futuro formalizzate e incorporate
nei personal computer.