Clio’92.Associazione di insegnanti e ricercatori sulla didattica della storia
PRECONOSCENZE
E CONCETTI STORICI
A cura di Luciana Coltri
CONCETTI E CONCETTUALIZZAZIONE
“Nell'India antica c'era la
schiavitù.
La schiavitù indiana non aveva
lo stesso aspetto che in Grecia
antica."
Un esempio di
concettualizzazione
Questa classe (di schiavi) comprende individui molto diversi. Si
distinguono per primi coloro che, nati nella casa, sono
praticamente proprietà della famiglia in cui esercitano l'ufficio di
servitori; comprati o ricevuti per donazione, si trasmettono per
eredità, insieme ai loro beni mobili. Il loro prezzo è
relativamente basso e questo li mette alla portata di molta
gente. Il palazzo reale, per primo, compra delle giovani
destinate al gineceo; esse sono portate dalla Grecia per mezzo
di navi mercantili, spesso tramite la mediazione degli Arabi che
esercitano la tratta fra l'India e l'Africa.
..... Gli schiavi non si comprano soltanto. Molti individui cadono
in schiavitù per cause diverse: i condannati per delitti comuni
che devono scontare una pena sotto forma di lavori forzati; i
debitori che non hanno potuto rimborsare il loro creditore, e che
entrano al loro servizio... inoltre i prigionieri di guerra.... "
Problema della formazione storica
Come costruire la comprensione dei
concetti da parte dei bambini e
come aumentare la capacità di
concettualizzazione da parte dei
ragazzi della secondaria?
le preconoscenze
Un ragazzino dice: “durante le guerre i
Romani attaccarono Cartagine”
un adulto domanda: “Sai dove era
Cartagine?”.
Il ragazzo risponde: ”Dove era da
principio non lo so, poi i Romani la
attaccarono in Africa.
LE CONOSCENZE DI SENSO
COMUNE…
•Preconoscenze
•Rappresentazioni
mentali
•Schemi concettuali
•Conoscenze pregresse
•…
COSA SI INTENDE PER
PRECONOSCENZE
Le conoscenze che i bambini possiedono per il
fatto stesso
di fare esperienze
di sapersi muovere nel mondo
di far parte di un gruppo sociale
di costruirsi gusti, opinioni desideri
di avere scambi linguistici
di essere in interazione con l’ambiente
Che forma hanno le preconoscenze
»Si presentano sottoforma di parole,
informazioni, concetti
»danno conto d’immagini mentali,
rappresentazioni, concettualizzazioni e
schemi cognitivi
»Esse sono composte da frammenti di
informazioni più o meno corrette, di
misconcezioni, di concetti incoerenti.
Se il concetto è
da G.De Vecchi, N.Carmona-Magnaldi, Aiutare a costruire le
conoscenze
Un concetto è un modello mentale, una
rappresentazione astratta.
Un concetto si materializza tramite un nome che lo
designa e che ha un senso.
Si tratta dunque di un legame tra un significante
(veicolo, parola) e un significato (idea). Ogni
concetto è caratterizzato da un certo numero di
criteri tra i quali esistono rapporti precisi. Ciò che
definisce i concetti è quindi la combinazione degli
attributi (essenziali).
Un esempio:
Stratificazione
socio-economica
Divisione
sociale del
lavoro
CITTÀ
Organizzazione
politica centrale
Concentrazione
nello stesso
luogo
Limiti del concetto
“Bisognerà che i bambini conoscano (e
costruiscano) i limiti del concetto, vale a dire il
campo di validità nel quale esso funziona, gli
esempi nel quale esso può essere applicato,
ma anche gli esempi che non rientrano nel
concetto.”
…Un concetto non è statico (definito una volta per
tutte); può evolversi. La sua definizione presenta una
vera elasticità. Capita che certi concetti siano
costantemente rimessi in discussione ( per esempio i
concetti di libertà, democrazia, …). Ognuno dunque ha
una sua storia e questa dovrebbe far parte della sua
costruzione.
Come costruire concetti storici
SITUAZIONE DI
PARTENZA
ANALISI E
ELABORAZIONE DEI
DATI RACCOLTI
ANALISI DI UN CASO
CONFRONTO DI CASI
far emergere il concetto spontaneo dei
bambini
Rilevare il livello di strutturazione del
concetto posseduto
Si appropriano delle caratteristiche del
concetto
Per individuare gli elementi comuni utili
alla generalizzazione del concetto
Per individuare gli elementi di diversità
utili alla storicizzazione del concetto
Cosa so della città in cui vivo?
PERCORSO DIDATTICO CHE PRENDE L'AVVIO DALLE PRECONOSCENZE
rilevazione delle conoscenze degli studenti
elaborazione dei dati
tematizzazione
mappatura dei dati rilevati
programmazione contestuale
Allargo il campo di validità del concetto di città a
scala spaziale
A quali situazioni è applicabile il concetto
così delineato
per arrivare
al concetto di città occidentale e città non
occidentale oggi
Allargo il campo di validità del concetto
di città a scala temporale
La citta’ c’è sempre stata?
E’ sempre stata così come la conosco?
In quali altri modi viene definita la città?
Quando ?
In quale civiltà?
percorso didattico per la
concettualizzazione
individuo i concetti chiave a cui voglio portare gli studenti
costruisco una mappa concettuale
integro la mappa con i concetti, nelle varie forme in cui si presentano, rilevatI negli studenti