HIGHLIGHTS FOR HIGH SCHOOLS IN ITALY
I. I. S. “GIORDANO BRUNO”
PERUGIA (9-31/1/2012)
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I. I. S. “GIORDANO BRUNO”
PERUGIA (9-31/1/2012)
SOGGETTI COINVOLTI
AREA SCIENT./TECN.
Prof. M. Bracardi
Prof.ssa S. Primieri
DUE CLASSI TERZE
PROGETTO BROCCA
SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
AREA LINGUISTICA
Prof.ssa M. L. Mancini
Prof.ssa C. Violante
REALIZZARE MODULI DISCIPLINARI SCIENTIFICI
ANCHE IN UNA PROSPETTIVA DIDATTICA DI
INSEGNAMENTO CLIL IN INGLESE
(IN PRESENZA TIROCINANTE M.I.T.)
DUE CLASSI QUARTE
RAFFORZARE LA COMPONENTE
SCIENTIFICA ATTRAVERSO APPROCCI
METODOLOGICI E STRATEGIE DIDATTICHE
PIÚ FAVOREVOLI AL MIGLIORAMENTO DEI
RISULTATI DI APPRENDIMENTO
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SOGGETTI COINVOLTI
DUE CLASSI PRIME
AREA LINGUISTICA
Prof.ssa M.A. Binda
Prof.ssa P. Sargentini
LICEO LINGUISTICO
UNA CLASSE SECONDA
OFFRIRE ALLA TIROCINANTE M.I.T. UN
PERCORSO FORMATIVO SULLA LINGUA E
CULTURA ITALIANA
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SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
CLASSI TERZE
E-CLIL PER UNA DIDATTICA
INNOVATIVA
CONIUGARE L’APPRENDIMENTO
DISCIPLINARE CON LO SVILUPPO
DI COMPETENZE IN LINGUA
STRANIERA E LA PROMOZIONE DI
COMPETENZE DIGITALI.
L’OBIETTIVO È QUINDI DI
PROMUOVERE LA SENSIBILITÁ
VERSO IL CLIL INTEGRANDOLO
NEL CONTESTO DELLE
TECNOLOGIE MULTIMEDIALI E
DELLA RETE
SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
CLASSI QUARTE
SCAMBIO
CULTURALE
RAFFORZARE
LA LINGUA
STRANIERA
A.I.R.C.
A. P.
STUDIO DI
FARMACI
ANTITUMORALI
SENSIBILIZZARE SUL
TEMA DELLA RICERCA
SCIENTIFICA CONTRO IL
CANCRO IN
INTEGRAZIONE CON I
CONTENUTI DISCIPLINARI
DELLA CHIMICA ORGANICA
E DELLA BIOLOGIA
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INTEGRAZIONE DI HIGHLIGHTS FOR HIGH SCHOOLS IN ITALY
COINVOLGIMENTO TIROCINANTE M.I.T.
CLASSI TERZE
SVOLGIMENTO MODULO E-CLIL PER
UNA DIDATTICA INNOVATIVA
‘’EVOLUZIONE STORICA DEI
MODELLI ATOMICI’’
OTTIMIZZARE LA
VEICOLAZIONE
DEI MODULI IN
LINGUA
STRANIERA
INTEGRARE
METODOLOGIE
E STRATEGIE
E-CLIL CON
‘’HANDS ON’’
CLASSI QUARTE
SVOLGIMENTO AREA DI
PROGETTO ‘’STUDIO DI FARMACI
ANTITUMORALI’’
PARTECIPARE IN
MODO ATTIVO ED
AUTONOMO ALLE FASI
DI PROGETTAZIONE E
PROGRAMMAZIONE
PRIVILEGIARE
L’ASPETTO
METODOLOGICO
INSERIRE
APPROCCIO
CLIL
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Lezione 1
BRAINSTORMING CON LIM
Vengono mostrati agli studenti filmati relativi ai raggi catodici, ai raggi canale
http://www.youtube.com/watch?v=5A6ypp-7S1Q
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=Xt7ZWEDZ_GI
ed all’esperimento di Millikan
http://www.wwnorton.com/college/chemistry/gilbert2/tutorials/interface.asp?
chapter=chapter_02&folder=millikan
Segue immediatamente esercitazione di matching con LIM relativa all’esperimento di Millikan
ATTIVITA’ PARTECIPATA GUIDATA
Gli studenti sono guidati dal docente ad elaborare un proprio modello atomico con le sole conoscenze
a disposizione di Thomson. L’attività termina mostrando un’immagine del modello atomico di
Thomson
ESERCITAZIONE
Completamento, da parte degli studenti, di una tabella finalizzata alla verifica della comprensione dei
contenuti disciplinari, alla produzione scritta in lingua inglese ed all’acquisizione della terminologia
specifica in lingua inglese
ESERCITAZIONE CON LA LIM
Elaborazione di una tabella di sintesi delle proprietà delle particelle subatomiche
HOMEWORK
Uso della tabella del punto d) per esercitazione di matching
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Lezione 2
TUTORIAL CHE INTRODUCE LA LEZIONE
Viene mostrato un tutorial interattivo sull'esperimento di Rutherford
http://phet.colorado.edu/en/simulation/rutherford-scattering
Segue immediatamente esercitazione di matching con LIM per la ricostruzione
dell’esperimento di Rutherford
LETTURA DI UN TESTO
Gli studenti leggono a piccoli gruppi un testo che spiega l'esperimento
ATTIVITÀ PARTECIPATA GUIDATA
Gli studenti sono guidati dal docente ad enucleare le contraddizioni dei risultati
dell’esperimento di Rutherford con il modello atomico di Thomson
TESTO CON LIM
Il testo del punto b) viene riproposto in forma di cloze test
LABORATORIO VIRTUALE
Riproduzione virtuale dell’esperimento di Rutherford (CD-Rom Linx Virtual ChemLab
ver.3.0)
HOMEWORK- PROBLEM SOLVING
Viene richiesto agli studenti di proporre un modello atomico che sia coerente con
l’esperimento di Rutherford
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Lezione 3
BRAINSTORMING
Discussione aperta sul problem solving proposto come homework (gli studenti sono guidati ad
individuare le parole chiave del modello)
IMMAGINE CHE SUSCITA QUESITI CONCETTUALI
Viene proposta un’immagine che mette in evidenza le forze in gioco nel sistema solare
LIM: SUCCESSIONE DI IMMAGINI CHE INDUCONO GLI STUDENTI
ALLA DISCUSSIONE
Le immagini devono suscitare la discussione sull’analogia tra le le forze che
agiscono nel sistema solare e quelle in gioco nel modello “planetario” di
Rutherford
LIM: IMMAGINI CHE SUSCITANO QUESITI CONCETTUALI
Viene proposta una slide che mette in evidenza la perdita di energia da parte delle cariche in
movimento a cui segue immediatamente una visualizzazione del modello atomico di Rutherford e
conseguente discussione
ESERCITAZIONE
Agli studenti sono somministrati quesiti vero/falso
HOMEWORK
Un documento scritto relativo al modello atomico di Rutherford viene proposto agli studenti in
forma di cloze test
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Lezione 4
BRAINSTORMING
Agli studenti è proposta un’immagine dello spettro a bande della luce stimolando la
discussione sul concetto di spettro continuo
b) ATTIVITÀ DI LABORATORIO
Analisi Alla Fiamma di alcuni elementi metallici (esempio rudimentale di spettro
atomico) con compilazione di una Tabella in cui si deve associare, per ogni elemento,
osservazione macroscopica (colore) e relativo intervallo di lunghezza d’onda
Scomposizione Della Luce Bianca Attraverso Un Prisma
ATTIVITA’ DI LABORATORIO e/o TUTORIAL
Vengono mostrati agli studenti alcuni spettri atomici e si apre un Dibattito sulla
differenza concettuale tra spettro continuo e spettro discreto
1) http://pagesperso-orange.fr/gilbert.gastebois/java/spectres/spectres.htm
2) http://phys.educ.ksu.edu/vqm/html/emission.html
ESERCITAZIONE
Agli studenti sono somministrati quesiti a risposta multipla
HOMEWORK
Esercizi di calcolo dell’energia delle transizioni elettroniche osservate negli spettri
atomici a partire dai valori di lunghezza d’onda sperimentali
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TIPI DI INTEGRAZIONE REALIZZATI
DIDATTICA
PROGETTUALE
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UNIVERSITÁ
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SOCIOCULTURALE
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INTEGRAZIONE LINGUA-CONTENUTO
 MIGLIORARE L’OBIETTIVO DI COMPETENZA LINGUISTICA
 SVILUPPARE LE COMPETENZE DI COMUNICAZIONE ORALE
 ACCRESCERE CONSAPEVOLEZZA LINGUISTICA SIA IN AMBITO DELLA LINGUA MADRE
SIA IN AMBITO DI UNA LINGUA DIVERSA DALLA LINGUA MADRE
 SVILUPPARE INTERESSI ED ATTITUDINI PLURILINGUISTICI
 FORNIRE OPPORTUNITÁ DI STUDIARE CONTENUTI DISCIPLINARI ATTRAVERSO ALTRI
PUNTI DI VISTA
 ACCEDERE ALLA TERMINOLOGIA SPECIFICA DELLA DISCIPLINA NON LINGUISTICA
 PREPARARE PER FUTURI STUDI E/O PER LA VITA LAVORATIVA
 AMPLIARE LE STRATEGIE INDIVIDUALI DI APPRENDIMENTO
 DIVERSIFICARE METODI E PRATICHE DI CLASSE
 AUMENTARE LA MOTIVAZIONE DEGLI STUDENTI
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INTEGRAZIONE SOCIO-CULTURALE
COSTRUIRE CONOSCENZA E COMPRENSIONE INTERCULTURALE
SVILUPPARE ABILITÁ DI COMUNICAZIONE INTERCULTURALE
ACQUISIRE CONOSCENZA SULLE SPECIFICITÁ CULTURALI DI ALTRI
PAESI
INTRODURRE UN PIÚ AMPIO CONTESTO CULTURALE
PREPARARE PER L’INTERNAZIONALIZZAZIONE
ACCEDERE ALLA CERTIFICAZIONE INTERNAZIONALE
MIGLIORARE IL PROFILO SCOLASTICO